以课例研修促教学素养提升

发布时间:2020-09-03

  目前教师完成任务式的参训、会场集中讲座的传授、缺少目标的考察学习,如果没有悟得操作方法,就会让教师缺失专业发展的获得感。十几年来,我带教“师之蕴”工作室教师获得的核心经验是主题式课例研修行动,即以行动教育为引领,以教师为主体,以教学问题为主题,从观察要点着眼,以观察和反思为手段,以互动对话探讨课堂思想方法。具体做法是引领教师用笔解读,扎根课堂,观评教学,筛选方法,经过规准证据、循环研修,概括成实用范式,这些“实践先行”亲历的实操方法,让教师有获得感、归属感、成就感。实践证明:课例研修是提升教学素养非常有效的实操路径。

  合作+共生:提升教学素养的实操理念

  让教师在合作中成长,就是改变现场只看只听却不想不记的状态,引导教师观课、听评、听讲座,与执教者、点评者、讲座者平行、同步地积极观察、思考和梳理,从而生成自己的教学能力。修炼教学能力的着眼点在哪里?“师之蕴”工作室团队研修的路径是:把理念变成行动,把经验内涵化为做法,把“高素质、专业化、创新型”愿景,历练成看得见、摸得着的专业能力。

  做“高素质”好教师,就要一边教学、一边研课、一边读书、一边历练。“教”看教学设计,设计是教的境界、学的质量的表征;“研”看有主题有观察要点地观课思悟,学人家的,想自己的,教学有法就是教学实力;“读”要读书随笔,丰富“教什么”。“练”看有主题地持续研修,渐渐形成教学风格,提炼教学主张,明晰教育理念。

  做“创新型”好教师,是教师终身的追求。许多人观摩学习名师,都习惯于显性模仿。每位名师的经验,都是自我经历的阶段性总结。只有透视经验是怎样发生的,透视名师奋斗的历程,引起学习者内心共鸣,才能走自己的路。

  追求教师“专业化”,必须走教育教学内涵发展的路径,突出表现在提高解读文本能力、教学设计能力、体悟课堂能力、群体研讨能力、用笔说话能力和观点分享能力。

  实作+共讲:改进课堂教学的实操行动

  教师在课堂中成长,教学在改进中成熟。实作就是引领者、观摩者、上课者在课例主题视域下“摆进自我”,我在场、我思悟;共讲就是共同“出声想”,评论课堂得失。现在观课,教师常常坐教室后面,既不知执教者的课时目标,也不晓得课堂环节与方法。拿着听课本随便记几笔,到评课时说不出得失。“师之蕴”的做法是:看人家的,想自己的,采用“批注设计”的观评方法,观察实证,提炼观点,有根有据。我们采用三色笔批注方法:用黑色笔记实,用蓝色笔记想,用红色笔概括。

  教师要想获得经验,就要有主题、有观察要点地评学论教。执教者、观课者、引领者都要有观察要点,看有指向,研有要点,改有要领。如“目标贯通的语文学习课堂”课例主题,课堂观察要点设为:课时目标的具体化、教师语言的术语化、环节目标的对应性、作业布置的适切性。观察评论的教研流程为:分组观察—梳理得失—小组讨论—执教说课—大组交流—用笔说话。这样就把教师散碎式的方法结构化为范式和自动化的操作。

  体验+对话:引领教师发展的实操办法

  教学素养是在课堂发生的。我们主张教师把课程用主题贯通,扎根课堂反思改进,运用教师主体实践与反思融合的方式,在学用方法“教学化”、体悟经验“个性化”的课例研修中,实现教学素养的提升。

  一些教师感悟:只要真学了,就有思路;实做了,就有方法。一线教师实践先行,先有了初步感知,再在体验中对话,是成长的最佳办法。

  “师之蕴”工作室有一个“草根行动”——到课堂里寻找体悟的有效方法。教研团队通过评学论教筛选有效方法,在平凡教师常态课堂观察反思,再通过阅读文献比较验证有效方法。方法就是能力,能力就是素养,素养就是教学品位、就是教师境界。行动教育的核心要义就是“做”。教师专业发展不尽如人意,问题就出在观察了很多课堂、聆听了许多报告、参加了很多培训,但回到岗位没有“实操”。“做”是教师心灵的觉醒,“做好”是教师的责任本分,“做好教师”才是有仁爱之心的表征。一言以蔽之,好教师是做出来的。

  (作者系上海市青浦区教师进修学院副院长、青浦区“师之蕴”工作室领衔人)

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